不是才藝，而是興趣
採訪整理：陳珮雯 | 出處：親子天下
學才藝不應該是為了學會單一技能或與他人競爭，發掘出孩子的興趣所在，才能讓孩子真正樂於學習，受用無窮。
以書寫芬蘭教育走紅的部落客陳之華，讓孩子接觸的第一堂才藝是游泳課。至今十年，要細數兩個女兒學過的才藝，十隻手指都數不完，在游泳、律動、花式溜冰、網球等運動之外，也不乏靜態的藝術人文涵養──鋼琴、大提琴、小提琴、舞蹈、視覺設計、繪畫……。上了這麼多的才藝班，兩個女兒從來沒有抱怨，而且樂此不疲，當同時間只能選擇一樣才藝課時，孩子還會為了少接觸一樣活動而惋惜。
陳之華讓孩子樂在才藝的祕訣是，不要對著孩子說：「快去練習……」，因為她打從心底不認同「學習才藝」這頂讓孩子戴了會有壓力的帽子。對她來說，送女兒體驗音樂、美術、運動等各項活動，是帶著孩子能「遊於藝」的心情，是在找尋、培養適合孩子且終其一生都能喜愛的興趣。
讓孩子前往台灣家長所謂的才藝班之前，陳之華都會先做好父母該做的功課，避免讓孩子落入盲從流行的陷阱。也由於孩子在台灣、美國、芬蘭都上過才藝課，讓陳之華深感台灣與歐美社會看待才藝的角度大不同，以下是她的分享與觀察：
第一次讓孩子接觸才藝是大女兒三歲時，當時全家剛從西非搬往美國夏威夷，有次帶她去海邊玩水，抱著她在水裡載沉載浮時，一個大浪掩面而來，她整個臉被海浪覆蓋，明顯受到驚嚇。我擔心這件事會讓她對特定事物產生恐懼感，導致日後的學習挫折，因此決定送她去學游泳，讓她從小學習克服恐懼、面對挫折。
她在美國的第一堂游泳課就令我驚異，原來國外孩子學游泳的環境與成人無異，但家長卻能相信孩子，並全然的放手。
東西方看待才藝學習的視野不同
不論美國或芬蘭，並沒有專為孩子設計的兒童池，從幼兒階段起，學游泳都是在兩公尺的深水裡練習，但泳池畔不見家長隨侍在側，以驚恐、擔憂的眼神關注孩子的學習。只見教練拿出各式各樣的輔助教材：有不同尺寸及形式的小浮板、綁在腰間的小浮筒、彎曲又多彩的浮條、繫在手臂上的小氣圈，並以活潑的方式引導孩子戲水，慢慢的讓孩子從怕水到樂於親近水。
從芬蘭游泳課程的設計及教學目標，更能感覺出東西方對才藝認知的不同。我覺得台灣教才藝比較著重技巧，屬於微觀式的學習，家長更是希望短期內就能看到成效。例如學鋼琴，孩子才學沒多久，父母就巴望著孩子能彈出一首完美的曲子。
芬蘭的才藝課就強調概念式、全觀式的學習，父母在乎的是孩子在過程中享受到多少樂趣，看重的是孩子長期、更高層次的能力養成。
以游泳課為例，我一直以為游泳課就是要不斷練習踢水，學會動作、換氣都很標準的自由式或蛙式。女兒來到芬蘭學游泳之後，當親朋好友問起女兒是學什麼式？我常答不出來，因為芬蘭教練在課堂上不會要求孩子機械式的反覆練習同一泳姿，也不會強調泳姿要標準，而是鼓勵孩子以自己所會的方式游完一段距離。
在芬蘭，游泳這門課有比正確的泳姿更重要的目標，那就是讓孩子諳水性、樂於親近水，不害怕進入深水區，進而還能擁有自救、救人的救援能力。因此孩子必須在二百公尺的深水區裡練習游泳，老師也會教授跳水、浮潛、水中救援等課程，讓孩子除了泳姿之外，還能體驗、了解游泳的各種面向。
學才藝要學出興趣與鑑賞力
這種全觀式的才藝學習視野不只展現在芬蘭的游泳課，音樂、美術的學習皆然。音樂課不是教孩子會吹直笛就好，也不會一直計較於音符的節拍，而是給孩子認識各種樂器的機會、了解音樂創作者的背景，進而讓孩子喜歡音樂、能感受音樂，擁有欣賞音樂藝術的能力。
你可以說芬蘭的「才藝」課是門「興趣」培養課，加上芬蘭的正式課程壓力沒有台灣大，因此每個孩子有很多課餘時間參與各式各樣的才藝活動，從中發掘自己的興趣。在芬蘭，有各種你想像不到的才藝活動：工藝設計、舞蹈設計、視覺設計、織品藝術設計、戲劇……。
在芬蘭六年，兩個女兒非常享受於「玩」才藝的過程，大女兒曾親自設計、實做一件印染T恤，小女兒還錄製過一張音樂CD。帶著女兒去聽音樂會，才國一的年紀，大女兒就已有鑑賞的能力，可以區分出演奏者的優劣，我覺得這就達到當初我讓女兒學音樂的目的，我很清楚，不可能每個孩子都成為音樂大師。
在送孩子上才藝課前，芬蘭的家長對才藝課有明確的主張及需求，不會「為學而學」，反觀台灣家長在才藝的需求定見上似乎比較慌張。我曾與女兒一起參加雲門的律動課程，課後只見一位媽媽在櫃台不斷給予建議，要求老師應該要教孩子跳真正的舞蹈，就像一般的舞蹈教室般。我頓時明白，台灣父母的焦慮來自於不夠了解才藝知識，如果那位媽媽事前做過功課，確認自己想讓孩子接觸傳統舞蹈，就不會把孩子送到雲門。
讓女兒參加任何的才藝課程之前，我都會先做功課。以學音樂來說，我自己要先對各種樂器有基本認識，再同時思考樂器特性與女兒個性特質的搭配性，才來決定讓孩子學什麼樂器。大女兒比較沈穩，我就讓她學大提琴；小女兒比較活潑，我幫她選了小提琴。
我也不讓她們學同一種樂器，因為老二就是會比較晚學，她自然會去比較，感覺永遠追不上姊姊，而我希望她們兩個不要去競爭音樂才能，而是要互為欣賞彼此的才華。
也許是升學需要，我發覺台灣的社會就像在「競爭」才藝，不論在學校或才藝班，常可見榮譽榜上公布繪畫、科學的得獎或優異作品。在芬蘭，並不熱衷展示孩子的作品，更不會去區分優異、得獎。我也很好奇，凸顯孩子現階段畫作得獎的意義是什麼？鼓勵另一個孩子模仿得獎作品嗎？那不就扼殺了孩子的原創力。孩子還小，仍在摸索、發展他的人生，在沒定型前，我覺得過度的展示反而會扭曲孩子的認知。
除了喜歡展示才藝，我也常聽到台灣父母對小孩說「快去練習」，我一直覺得，要以「同理心」陪孩子學才藝，試想，如果你整天被逼著練琴，應該也會感到痛苦，更何況是個孩子。所以女兒練琴，我也跟她一起學、一起練習，就會深刻感受到孩子的挫折在哪、樂趣在哪。
在學琴前，我也會試圖先提起孩子的興趣，我的做法是帶女兒去聽音樂會，有一次和女兒從會場走出來，她忽然和我說：「媽咪，我覺得好幸福喔，能有妳一起陪我」。我的參與某種程度決定了她喜不喜歡音樂。在音樂會上，她也看到大提琴與其他樂器和諧的合作，擴展了她對大提琴的想像，在練琴的過程中比較不會拘泥於單點的技巧練習。
別急著為孩子的才藝性向定型
讓孩子學了這麼多的才藝，很多人問我，女兒的人生究竟要往什麼方向發展？我覺得這問題仍然言之過早，現在大女兒念國一、小女兒念小學，她們的想法還在變，未來還有很多可能性，我想花更多的時間觀察她們，繼續提供她們不間斷接觸新事物的機會，我並不急著把她們定型。
當然，學才藝到最後都會碰到「需要抉擇」的階段，如果想更深入的學習，往專業發展，一週就不能只去一次。在大女兒七歲時，我參酌了孩子的意願及評估孩子的性向，在多種才藝課中，選擇音樂讓她繼續深入學習，每週有三至四次前往芬蘭專業的「安娜學苑」修習課程，主修大提琴，副修鋼琴。小女兒之後也跟著去，主修小提琴。
雖然過去六年女兒花比較多的時間在音樂學習，今年回來台灣就學，我仍然沒想過讓她們上所謂的音樂班。除了台灣音樂班的教育方式不符我心中的理想，更重要的還是，我不想早早限定孩子的發展，也許她真正的興趣並不在這，她還有別的可能性是我沒有察覺到的。
像小女兒漸漸的對音樂沒有強烈的熱情，她最近告訴我，她想成為兒童讀本作家，以兒童日常生活為題材，用孩子的心情、口吻寫故事。如果她有興趣往寫作發展，我同樣會支持她，因為「興趣」會讓她找到她可以做且做來得心應手的工作，對她的一生受用無窮。
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